保持对运动的参与

罗伊·霍奇森在即将到来的世界杯上的阵容是英格兰史上第二年轻的主力阵容，这在一定程度上反映了英格兰对未来运动的渴望。更重要的是，这样的场合可以激发年轻人的参与，他们渴望自己喜爱的明星所展现的成功。然而，研究表明，很大一部分年轻运动员对体育活动和运动失去兴趣，从而降低了参与水平(Van Wersch, Trew & Turner, 1992)。因此，有必要了解是什么促使儿童继续参加体育活动，因为可能产生的后果从更大的福祉到减轻国家卫生服务机构的财政压力。

成就目标理论(Achievement Goal Theory)提供了一种解释，该理论认为，参与任何行为的持续动机都依赖于个人的能力感。尽管如此，年轻运动员对“能力”的理解是不同的，并被广泛地分为“表现”或“掌握”目标(Dweck, 1975;尼科尔斯,1983;Ames & Archer, 1987年)。绩效目标指的是超越他人或向他人展示能力的愿望，而掌握目标指的是为了感到有能力而自我完善和学习的需要。至关重要的是，这些目标在如何影响个人对运动和锻炼的情绪、心理和行为反应方面存在显著差异，进而决定了参与水平。事实上，体育课程中的掌握目标与更高水平的内在动机和对运动的积极影响相关联，随后保持学校内义务运动之外的参与水平(Duda et al.， 1995;Goudas, Biddle & Fox, 1994)。与此同时，绩效目标产生的结果的积极性似乎依赖于许多其他因素，如高自尊以及它们是否在某种程度上伴随着精通目标(Carr, 2006;Dweck & Leggett, 1988)。 Since the benefits of performance goals are by no means universal, it seems appropriate to desire mastery goals within young sportsmen in order to prolong participation in sport. The question begs therefore: how do we promote mastery goals?

孩子和运动员将目标内化到他们所处的环境中，而不是单纯的说教。Ames(1992)随后区分了掌控型和绩效导向型气候，即个人感知到自我完善和超越他人的重要性，分别取决于他们所处的环境。在以后的运动参与中可能发挥特别重要作用的一种环境影响是体育课，因为它们是更广泛的运动和健身领域的早期反映，因此可能加强积极运动的生活方式(Duda, 1996)。虽然已经发现，那些支持高掌握和绩效目标的人似乎具有高水平的内在动机，而不考虑感知的动机气候，其余的人似乎更有可能表现出高水平的掌握目标和内在动机，当他们在体育课程中感知到掌握气氛时(Carr & Weigand, 2008)。这项研究强调了教师和教练强调自我完善的重要性，而不是超越他人，以促进掌握目标的重要性，这可以转移到以后的运动经验。

同样，研究也证明了激励气氛的影响已经从教师和教练延伸到父母创造的激励气氛(例如White, 1996)。然而，Keegan等人(2009)的焦点小组研究描述了这些独立动机气候的精确机制，发现父母在如何支持孩子的体育参与方面发挥了更显著的作用。这可能包括为体育机会提供财政或交通支持，这表明父母所起的作用延伸到他们如何影响孩子的目标取向。此外，Vazou, Ntoumanis和Duda(2005)的焦点小组研究了同伴激励氛围对参与的影响，发现了诸如“团队内部冲突”和“关联支持”等新的维度。同样，研究也强调了在持续参与中与同伴保持密切的社会关系的重要性(Ullrich-French & Smith, 2009)。因此，可以得出结论，同龄人在提供社会支持方面起着特别重要的作用，父母在支持参与方面和教练在创造掌握氛围方面起着特别重要的作用。如果提供了这些方面的每一个方面，就有可能期望持续的体育参与。

总之，成就目标框架仅仅反映了许多透镜中的一个(另一个透镜可能是Deci和Ryan(1985)的自我决定理论)，通过这些透镜，人们可以理解越来越相关的体育参与主题。此外，通过考虑动机气氛，成就目标理论使人们能够理解如何保持参与。尽管如此，父母和同龄人在参与行为方面的影响可能超过了塑造目标取向，这表明在考虑参与体育活动时，未来的理论和实践不应局限于教师和教练。